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北郊高级中学历史学科课程方案

时间:2013-04-19 13:40来源:历史教研组 作者:佚名 点击:
一、课程性质 普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程。 普通高中历史课程不仅是为了使学生掌握基本的历史知识,更重要的是使学生透过对人类过去的
  

  一、课程性质
  普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程。
  普通高中历史课程不仅是为了使学生掌握基本的历史知识,更重要的是使学生透过对人类过去的了解,发展自己的历史思维能力,掌握认识历史和社会的方法,形成自己对于历史的理解和历史意识。
  北郊高中的历史课程除了要实现上述目标外,还肩负着为培养具有“公民素养、精英气质”人才作出自己应有学科贡献的使命。
  二、课程的基本理念
  北郊高中的历史课程设置应体现多样性,多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间,有助于学生个性的健康发展。
  北郊高中的历史课程应有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。
  北郊高中的历史课程应有利于教师教学理念的更新,有利于3D课堂教学模式的全面展开,倡导灵活运用多样化的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要的前提。
  北郊高中的历史课程应有利于历史教学评价的改进,形成以评价学生综合素质为目标的评价体系,全面实现历史教学评价的功能。
  三、课程目标
 (一)知识与能力
  必修类课程:认识历史发展进程中的重大历史问题,培养历史思维和解决问题的能力。
  选修类课程:《历史上重大改革回眸》:了解改革的必要性和主要举措;正确地认识和评价不同类型的改革,认识人类社会发展的基本规律。《中外历史人物评说》:了解重要历史人物的奋斗事迹和成长历程,概述他们的历史贡献,科学地评价历史人物。
  拓展综合类课程:探索中外历史文明,培养学生对历史的兴趣和探究精神。
 (二)过程与方法
  必修类课程:认识历史学习的一般过程。掌握历史学习的基本方法。学会同他人合作学习和交流。
  选修类课程:《历史上重大改革回眸》:将改革置于一定的历史条件下做出价值判断;认识改革的复杂性和多样性。《中外历史人物评说》:正确把握个人与社会、个人与历史之间的关系,并且善于独立地多角度地表达对历史人物的看法。
  拓展综合类课程:探索中外历史文明,培养学生对历史的兴趣和探究精神,掌握历史学习和研究的基本方法。
 (三)情感态度与价值观
  必修类课程:通过历史学习,培养爱国主义情感、人文主义精神、科学精神、世界意识。
  选修类课程:《历史上重大改革回眸》:学习改革家坚强不屈的意志和高度的社会历史责任感;树立为国家和人类的利益而奋斗的决心和勇气;寻求历史进步的智慧,进一步认识我国改革开放的伟大意义。《中外历史人物评说》:这些人物馈赠给我们的历史智慧和做人道理,是历史学习的重要内容,也是现代公民必备的人文素质之一。
  拓展综合类课程:公民素养、精英气质、人文精神、探索精神。
  四、课程设计思路
  北郊高中的历史课程是对基础课程(国家课程的校本化)、拓展课程和综合课程进行有机整合的结果。这种整合主要体现在以下两个方面:
  1:必修课程与选修课程相结合的课程结构。必修部分包括“必修1:《人类政治文明发展史》”、“必修2:《人类社会经济发展史》”、“必修3:《人类社会思想文化和科学技术发展史》”3个模块;这是历史基础课程的核心内容。必修1、2、3是全体学生共同学习的内容。另我校根据江苏省教育厅关于课程实施的要求,把“选修1:《历史上重大改革回眸》、选修4《中外历史人物评说》”列为文科历史选修班级的学习科目,其他几个选修模块则是不要求学习。
  一是将必修课程模块间进行整合,形成以结构为单元的教学方式。主要是将必修课程政治、经济、文化三个模块之间进行整合。政治是经济的集中体现,思想文化又是政治经济在意识形态领域的反映。通过整合让学生掌握三个模块之间的内在的有机的联系,更深层次更科学的角度来认识历史。这个整合主要在高一、高二两个年级完成。
  二是将必修课程和选修课程之间进行整合,形成相对系统的教学模块和教学结构。主要是将“历史上的重大改革”和“中外历史人物”放在它们原有的历史时代具体的政治、经济和文化背景下去考察。这个整合主要在高二、高三两个年级完成。
  2.将课内教学和课外研究性学习进行整合。
  主要是在平时课内教学中培养学生学习历史的兴趣和探究历史的好奇心,在相关的历史事件上设置悬疑,吸引更多的学生在选择研究性学习课题时,能够选择与历史学科相关的课题,从而培养学生的问题解决能力和创新精神,增强历史学习的研究性。
  我校历史教研组的拓展课程包括:自主开发的校本选修教材、历史研究性学习等。
  历史教研组的综合课程包括:重大历史纪念日演讲比赛、历史读书活动、历史小故事演讲比赛、历史电影赏析、历史小论文等。

       五、课程结构
 

       

  六、课程资源开发
  历史课程资源是指有利于历史课程目标实现,能够服务于历史课程的一切可资利用的物质和非物质因素的总和。它既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源,也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。
  1、历史教师
  历史教师是最重要的人力课程资源。我们会始终把教师队伍的建设放在首位,通过对教师这一重要课程资源的开发,带动其他课程资源的优化发展。
  2、学生
  学生也是非常重要的历史课程资源,我们必须从学生参与的角度来对历史课程资源进行开发。充分挖掘他们的学习基础,激发他们的学习动机与潜能。
  3、历史教科书
  历史教科书是北郊高中历史课程最重要的课程资源之一。我们以目前使用的人民教育出版社出版的历史教科书为主,结合其他版本历史教材,合理使用。
  4、图书馆
  北郊高图书馆有较为丰富的历史类图书馆馆藏,充分利用学校图书馆,对历史教学具有积极作用。
  5、历史音像资料
  历史音像资料包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等。充分利用历史音像资料,有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。
  6、家庭
  每个家庭都有不同的经历,我们可以通过照片、实物以及家长和亲属等,帮助学生了解家庭的历史和社会的变迁。充分利用家庭资源,可以增强学生对历史的体验和感悟。
  7、社区
  社区资源包括社区的图书馆、资料室、少年宫、文化宫以及人力资源等。充分利用社区资源,采取社会调查、小组活动等方式,可以提高学生动手、动脑和参与社会实践的能力。
  8、历史遗存
  历史遗存包括历史遗址、遗迹、文物以及蕴涵历史内容的人文景观和自然景观等。利用历史遗存,能够增强学生直观的历史感受。
  9、互联网和其它数字资源
  我们可以利用信息技术和网络技术,收集丰富的网上资源、制作历史课件、展示历史资料、制作多媒体教学软件、开发历史网页和进行远程教育等,使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史,在更大的范围内共享高质量的教学资源。
  北郊高中历史课程资源的开发坚持目标性、思想性、精选性和可行性原则,在具体操作上坚持努力处理好历史教科书与其他课程资源的关系;从学生参与视角开发课程资源;课程资源的开发和利用要以教师队伍建设为突破口;充分利用图书馆资源;充分开发、利用网络课程资源;合理利用历史题材的视频资料;进一步建立完善北郊高中历史课程资源库;努力开发与利用其它校外课程资源。
  七、课程实施
  课程实施是通过教学手段,将课程计划付诸教学实践的过程。北郊高中历史学科的课程实施是在学校课程结构框架下,以3D教学模式为指导,将课程计划付诸教学实践的过程。
 (一)课程实施指导思想
  1、基础课程的实施
  基础课程属于国家课程,具有夯实学生基础学力,为学生学业发展奠基,为学生跨入高等学校发展提供保障等功能,是北郊高中历史课程结构中的主干,它的实施主要通过课堂教学完成。
  在现代教育观念影响下,北郊高中的历史课堂教学在教学模式和教学方法上都在发生着巨大的变化。
在教学模式上,我们要将讲授-给予、启发-引导、放手-自主三种课堂状态有机结合,踏踏实实走完自主参与、互助学习、交流展示和精讲点拨四步,不断深入打磨富有北郊特色的3D课堂教学模式。我们应更注重学生对教学的参与,注重师生共同对问题的探究,注重对学生历史思维的培养,注重在教学中对史料的运用和对历史的理解。
  在教学方法上,我们提倡使学生感受、认识和探究历史,而不是被动地去记诵历史。 我们更要关注的是要灵活有效地采用不同的教学方法;实行分层教学;重视讲练结合;体现学生学习的主体性和教师教学风格的多样性。
  2、拓展课程和综合课程的实施
  拓展课程和综合课程是基础课程的深化与重要补充。北郊高中历史学科的拓展课程和综合课程主要通过研究性学习和一系列学科活动在课外完成。
 (二)课程进度及实施安排
  1、高一年级
               必修一历史教学实施安排

                                                           必修二历史教学实施安排

  2、高二年级
               历史选修班教学实施安排表

                              高二学业水平测试科目(小高考)——历史学科教学进度安排

  3、高三年级
  【主要教学活动安排】
 (1)第一轮(一模前)
  教训内容及日程:10月20日完成必修1 ,11月期中考试检测必修1和必修2的两个单元,12月中旬完成必修2,12月底完成必修3,1月综合练习,复习必修1、2、3,寒假后至前完成选修1和选修4的复习和必修1、2、3的巩固复习。
  教学要求:抓点(基础)——认真理解和按照考试大纲范围要求,做好基础知识复习,各个模块知识点的整合,狠抓细、新、活,严抓知识点、突破点、考点,规范答题思路、步骤,步步为营,以静制动。
重点措施:①强化精选习题下的有效训练,每天都练;②强化对学生学习情况的检查、排查力度,准确了解学生的学习效果,排除知识漏洞和死角;③课堂上给学生更多的思考时间和机会;④狠抓基础知识;⑤做好补差工作为他们,为他们设计适合自己特点的学习方法。
 (2)第二轮(二模前)
  教学内容及日程:在一个多月的时间里完成通史知识结构整合、重点专题梳理、综合训练。
教学要求:抓线(整专题)——以专题知识为主,整合比修、选修模块,贯穿中外、连通古今。加大对知识点与线的相关材料的阅读理解,包括对各版本之间知识点的衔接,包括对历史概念的把握、同一历史事件的不同观点等。
  重点措施:①在进行系统复习过程中,帮助学生建立知识体系,使知识系统化、条理化、网络化,有助于学生巩固知识并逐步形成历史学科思维能力;②要针对考点进行知识扩展,教师最好做到精讲多练,讲重点,要突破每个考点的核心问题,配联系,要有针对性和进行测试、反馈;③打好基础,提高能力,以不变应万变,取得高考的良好成绩。
 (3)第三轮(高考前)
  教训内容及日程:在一个月的时间里完成热点专题梳理、强化综合训练、进行解题指导。
  教学要求:抓面(抓套题)——在前面两轮复习的基础上,进行主题、热点教学、查漏补缺。
  重点措施:①回归课本,巩固基础;②突出重点、难点、热点、焦点,以考带练,以练促考;③加大材料综合题的阅读量和训练量;④加强与其他先进地区的经验交流,特别是对最新高考信息的捕捉;⑤注意调节学生考前心理
 【教学实施】
 (1)关键点:紧扣历史复习重点中的三个环节“基础知识、学科能力、应试能力”。包括:抓住课标这个根本,尤其是三维目标,必须研究如何在主干知识点上体现出来;夯实基础知识;培养学生非智力因素,抓好学风,从开始、从平时就强调答题的规范;多进行实战 训练,让学生明白考点是怎么回事。
 (2)解决策略
  ①聚焦课堂,减负增效,切实提高历史课堂教学的效益:①切实加强集体备课,分析教学重点和难点,有效整合教学资源,精心创设教学情境,多角度创设设问思考,独具匠心设计每一节课每一教学环节;  ②聚焦常态课堂,强化以学生为整体的自主、合作、探究,坚持面向全体学生,要引导学生加强对知识的记忆和理解;③重视训练题的批改及反馈,问题情境要精编精选,批改要及时认真,讲评要切中要害,做到有发必收、有收必批、有错必纠、有练必评,建立错题档案;④抓好培优辅差,坚持抓两头促中间的辅导策略;⑤注重测试的规范与实效,从编制试卷、批改分析到整合讲评都要以教与练的诊断和医治为落脚点,保证周清月结。要留给学生充足的时间去思考,发挥血色很难过的自主性,让学生再在自主的反思中巩固知识,形成能力;⑥较厚要及时捕捉课堂教学上的得与失,围绕有效教学进行思考。
  ③吸纳最新史观,关注史学范式:关注文明史、现代化史观、全球史观,关注自然,关注情感态度与价值观。要增加对史料的鉴别和评价等方面的训练。对教材知识从新的角度构建新的体系,对重大历史问题运用新的观点进行分析评价。
  ④精选习题进行有效训练:确保中档题拿高分,带动低档分拿满分,冲击高档题拿多分,教师要善于下海选题,确保训练题的质量,合理调控密度、落实分层训练,确保学生有足够时间、空间进行自我调控、消化和巩固知识。强化讲评课的针对性、准确性、启发性,要通过讲评课讲出方法、评出规律、评出能力。
  ⑤理论联系实际,关注热点、焦点:注意传统与创新交替,基础与能力并重,情感与生活结合,历史与现实互映。
  ⑥有效整合教学资源,构建符合学科特点和认知规律的知识体系:我们需要①打通教材,知道学生自主构建知识体系,以时序为轴,专题为辅,打通教材,中外贯通;②合理补充,为新一轮复习做好铺垫,适当补充阶段特征,这样可以为学生认识历史做好背景铺垫。教师可以从史料现象中提炼特征;③左史右图,为历史找到自己的位置;④整合目标,把握考点的价值指向。
  【学习评价】
  课堂表现;作业情况;考试;学习态度;合作意识;出勤情况
  八、课程评价
  1.评价目的:
  北郊高级中学评价的目的是在促进课程的完善的基础上,以促进学生的全面发展为主要目的,同时促进教师整体素质的提高,和带动学校的发展。
  2.评价原则:
  课程评价对历史课程的实施起重要的导向作用和质量监控作用,是历史教学过程中不可或缺的重要环节,对课程建设起到保驾护航的作用。新课程要我们打破以往一考制评价标准采用评价多元化。在这个原则上我们以《高中历史课程标准》为依据,以促进学生的发展为目的。将终结性评价与过程性评价结合,定性与定量评价结合,坚持评价主体多元化以及学生自评互评与他评相结合,努力将评价贯穿全过程。。除考查知识外,还必须考虑其他领域的发展,尤其要增进学生的探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的考查。我们要按照历史课程标准的要求,结合学校实际情况,科学合理、公平、公正的给学生以评价。
  3.评价主体的多元化
  第一:学生自评。学生对自己在参与模块学习时,对知识和技能的掌握程度、学习态度与主动参与学习的程度、通过学习后对本模块的喜欢程度、将本模块所学知识应用于解决实际问题的情况等,做出自我评价。这是学生学习过程评价的重要组成部分,一般以A(优秀)、B (良好)、C(合格)、D(不合格)四个等级形式呈现。
  第二:同学互评。同学之间接触了解的最多也最真实。以日常的学习小组为单位,对本小组内各成员在参与某模块学习过程时表现出的学习态度、参与程度、合作精神以及对所学知识与技能的掌握和应用程度、对小组探究学习或合作学习所作的贡献等方面做出评价,成为学生学习过程评价的一个组成部分。通过同学的评价从多角度多方位的了解学生。
  第三:教师评价。教师是引领学生成长的重要力量,以教育者的眼睛观察学生。同时给学生撰写精要的学习评语,以激励学生成长和发展。
  第四,其他相关人员的评价。如图书馆工作人员、家长、社区邻居和研究性学习指导老师等。他们站在学习甚至生活等方面给学生的评价可以作为一个重要的参考。
  4.评价的方式的多样化
  建立历史学习档案。高中阶段每个学生都应建立完整的学习档案。高中学习档案一般由学生、家长、教师共同完成。其内容包括考试成绩、历史小报制作、历史习作、历史调查等。建立历史学习档案,有利于对学生的历史学习进行长期、稳定的综合考察和较为全面的评价。
  第一,考试成绩:它是目前实际运用中最主要的一种评价方式。但这里的考试成绩指的是学期末的综合成绩。其中包括学生行为检查、历史作业表现分析、历史课堂中的非正规测验分析、阶段考试。)阶段测试主要为闭卷考试,但是新课程下注意考试科学性、有效性和多样性统一。
  第二,历史小报制作:这既是一种学习方式也是一种评价方式。学生通过自己的构思和设计将绘图、写作、相关历史知识进行整合和排版。这能充分展现学生分学习激情和主观能动性,发挥自主探究能力、
第三,历史习作。撰写文章是探究性学习的内容之一,也是评价方式的一种。对历史人物、事件和历史现象评价或者是学习心得体会等。是锻炼学生思维的一个重要方式,同时也是其语言文字表达以及收集处理信息能力的表现。
  九、课程实施保障
  1、硬件要求
  历史学习中心设置;适当经费保障。
  2、软件要求
  专家引领;资料积累;相关实验年级教师的培训学习和参观交流。


 

 

   

 
 

  

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